Trenajorlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ritmik harakatlarga va qo'shiq aytishga o'rgatish metodologiyasida juda ko'p umumiylik mavjud. Birinchidan, shunga o'xshash usullar qo'llaniladi: vizual-eshitish (o'qituvchi tomonidan musiqani ifodali ijro etish va musiqiy trenajorlardan foydalanish), vizual-vizual, motorli (o'yinlar, raqslar, ularning alohida elementlarini ko'rsatish), og'zaki (yangi o'yin, raqs haqida boshning majoziy hikoyasi), tushuntirishlar va harakatlarning borishi , ularning texnikasi haqida eslatmalar va boshqalar), mashqlar (bir necha marta takrorlash, turli xil tanish materiallar). Ikkinchidan, ashula va ritmikada ishning murakkabligi, har bir bolaning yoshi va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda repertuarni izchil o‘rganishdan foydalaniladi. Biroq, faqat ushbu turdagi musiqiy faoliyatga xos bo'lgan farqlar mavjud.Keling, ularni ko'rib chiqaylik. Musiqiy asarlar to'liq, yaxlit idrok etishni talab qiladi. Va ular xarakter jihatidan yorqin, ammo ma'lum bir mazmunga ega bo'lsa-da, hajmi kichik (ko'pincha ular dumaloq raqslar, marsh qo'shiqlari, tasviriy xususiyatdagi cholg'u asboblari), ritmni o'rgatishda ular doimo harakat, o'ziga xos xususiyat bilan bog'liq. harakat, ba'zan so'zlar bilan. Shuning uchun musiqiy o'yinni idrok etish yaxlit - musiqa va harakatning birligini idrok etishdir. Buni qilish qiyin, chunki o'yin ko'plab ishtirokchilarning harakatlarini o'z ichiga oladi va uni musiqiy hamrohlik bilan to'liq ko'rsatish deyarli mumkin emas shuning uchun musiqa trenajorlari yordamida buni amalga oshiramiz va maqsadga erishamiz. . Bunda oqituvchi nafaqat ko’rsatuv, balki so’zdan ham o’yinni tushuntirib, bazan obrazli shaklda yoki aniq qisqa ko’rsatmalar va trenajorlar shaklida ham foydalanadi.O'yinni boshlashning ko'plab usullari mavjud. Biz quyidagilarni eng mos deb hisoblaymiz: birinchi navbatda barcha musiqa yangraydi, so'ngra o'yin haqida qisqacha ma'lumot beriladi va oxirida musiqa asari takrorlanadi. Ko'pincha, bu usul juda oddiy syujetsiz yoki qo'shiq bilan birga o'yinlarda qo'llaniladi. Misol uchun, rus xalq qo'shig'ida "Yupqa muz ustidagi kabi" Vanya ot minib, yiqilib tushgani va qiz do'stlari unga yordam bergani haqida hikoya qiladi. Qo'shiqning ijrosi bolalarda qayta ishlab chiqarishi kerak bo'lgan musiqiy va o'yinli tasvirlar haqida yaxlit taassurot yaratadi.

Mana yana bir misol , xuddi shu usul quyidagicha o'zgarib turadi:

Musiqa ijrosidan oldin hikoya bo'lib, u go'yo asarning dasturiy mazmunini tushunishga olib keladi. Bolalarga "poyezd" o'ynashlari aytiladi: "Poyezd avvaliga sekin, sekin, keyin tezroq va tezroq ketadi. Lekin bu erda stansiya, poezd sekinlashadi, to'xtaydi - biz yetib keldik! Hamma yigitlar sayrga kirishadi. o'tloq, u erda gul tering va ular buni qanday qilishlarini musiqa aytib beradi. Batafsil harakatga ega bo'lgan o'yinlar o'z usullari va usullarini talab qiladi. Ulardan biri "Ayiq va quyonlar" ni o'rganish o'rmondagi quyonlarning hayoti haqidagi qisqa hikoyadan boshlanadi va N. Rimskiy-Korsakov tomonidan tartibga solingan "Zainka" xalq qo'shig'ining ijrosi bilan birga keladi. Keyin ayiq haqida shunday hikoya qiladi: “Yaqin atrofdagi uyada ayiq uxlab qoldi, shovqin eshitdi, uyg‘ondi, hatto uni kim bezovta qilganini ko‘rish uchun inidan chiqib ketdi” va V.Rebikovning “Ayiq” spektakli namoyish etiladi.Siz xarakterli o'yin harakatining namoyishidan foydalanishingiz mumkin: o'qituvchi harakat qiladi, bir vaqtning o'zida musiqiy direktor ishni bajaradi. Agar rahbarning o'zi spektaklni o'zi boshqaradigan bo'lsa, u avval musiqani, so'ngra harakatni, bir vaqtning o'zida ohangni (so'zsiz) xirillaydi. Har xil usullarning bunday kombinatsiyasi - musiqa asarini to'liq ijro etish, o'yinning asosiy elementlarini ko'rsatish, ularni qisman tavsiflash - o'qitishda juda samarali. Biroq, bolalar imkon qadar tez-tez harakatni mustaqil ravishda topishlari kerak.

Agar bola asarning alohida tarkibiy qismlarini: musiqiy tasvirlarning rivojlanish tabiati, sur'at, dinamik o'zgarishlarni ushlay olsa va o'z ongida ushlab tursa, yaxlit idrok alohida ma'noga ega bo'ladi. Shuning uchun bolalarni o'rgatishda bolaga "musiqa tili" boyligini his qilish va uni harakatlarda etkazishga yordam beradigan texnikani tanlash kerak.Keling, N. Laduxinning "Chevqoq bo'l!" o'yinini o'rganish jarayonida vazifalar va usullarning ketma-ketligini ko'rib chiqaylik.

 Musiqa engil va nafis. Birinchi jumla har bir o'lchovdagi qisqa iboralardan iborat - ta'kidlangan urg'u va pauza. Ikkinchi jumla o'n oltidan iborat barqaror, uzluksiz harakatda uzatiladi. Shunga ko'ra, birinchi jumladagi harakatlar ishlatiladi - bolalar stullarning orqasida o'tirishadi, keyin tashqariga qarashadi, so'ngra har bir barning urg'uli birinchi zarbalarida haydovchidan yashirinishadi; ikkinchi jumlada hamma stullar orqasida aylana bo'ylab yuguradi va xuddi oxirgi akkord bilan har qanday bo'sh stulni egallaydi.

Shaxsga xos asosiy fazilatlar bolaning ilk yoshlaridan boshlab shakllanishini inobatga olgan holda hozirgi zamon maktabgacha ta’lim tashkilotlari ta’lim-tarbiya jarayoni ma’nan boy va har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirishga yo’naltirilgan ilg’or pedagogik texnologiyalarni izlab topish va amaliyotga tatbiq qilish borasida to’xtovsiz takomillashib borayotganligi bilan harakterlanadi.

Maktabgacha ta’lim tashkilotlari ta’lim-tarbiya jarayoni samaradorligini oshirishni ta’minlashning muxim yo’nalishlaridan biri globallashgan davr axborot oqimlarini faol o’zlashtirish sharoitda xilma-xil san’at turlari asosida bolalar ijodiy qobiliyatlarini o’stirishda integratsiyalashgan mashg’ulotlarni o’tkazish hisoblanadi. Bunda bolalarning musiqiy bilimlar, ritmik xarakatlar, raqslar, o’ynlar o’rganishda musiqiy trenajorlardan foydalanish innovatsion g’oya sifatida maqsadga muvofiq bo’ladi.

 

Test - aniq maqsad asosida muayyan holat darajasini, sifat va miqdoriy ko‘rsatkichlami belgilashga imkon beruvchi sinov vositasi. U inglizcha “test” so‘zidan olingan boiib, sinov, sinash, namuna olish ma’nolarini bildiradi. “Test” tushunchasi texnika, biologiya, meditsina va ximiya sohalarida ham qoilaniladi. Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda ma’lum vaqt oralig'ida, topshiriqlami bajarish misolida ma’lum jamoa, guruh va ayrim shaxslaming ahvoli qiyosiy o‘rganiladi. Testlar amaliy psixologiyada ham keng qoilaniladi. Xuddi shu sohada uning metodik kriteriyalari ishlab chiqilib, testni o‘tkazishda qayta ishlash konstruksiyalari ishlab chiqilgan. Pedagogik amaliyotda testning bir qator afzalliklari ko‘zga tashlanadi. Ular quyidagilardir:

1) nazorat uchun vaqtning kam sarflanishi;

2) nazariy va amaliy bilim darajasini ob’ektiv sharoitda aniqlash imkonining mavjudligi;

3) bir vaqtda ko‘p sonli о‘quvchi-talabalar bilan nazoratni tashkil etish mumkinligi;

4) bilim natijalarining o'qituvchi tomonidan qisqa muddatda tekshirilishi;

5) barcha o'quvchi-talabalarga bir xil murakkablikdagi savollar berilib, ular uchun bir xil sharoitning yaratilishi.

Test metodi. Ushbu metod o'quvchi-talabalar tomonidan muayyan fan sohasi yoki faoliyat (kasbiy faoliyat) bo'yicha o'zlashtirilgan nazariy bilim va amaliy ko'nikma, malakalar darajasini aniqlashga xizmat qiladi. Test o'z mohiyatiga ko'ra quyidagi savollardan iborat:

1) ochiq turdagi savollar (o'quvchi-talabalaming erkin, batafsil javob berishlari uchun imkon beruvchi savollar);

2) yopiq turdagi savollar (o'quvchi-talabalar “ha”, “yo‘q”, “qisman” yoki “ijobiy”, “qoniqarli”, “salbiy” va hokazo tarzdagi javob variantlarini tanlash orqali savollarga javob beradilar).

3) to‘g‘ri javob variantlari qayd etilgan savollar (o‘quvchi-talabalar o‘z yondoshuvlariga ko‘ra to‘g‘ri deb topgan javob vanantini belgilaydilar).

Test metodini qollashda aniqlanishi zarur bolgan bilim, ko‘nikma va malakalami turkum asosida berilishiga e’tibor berish maqsadga muvofiqdir. Ushbu metodning afzalligi о‘quvchi-talabalar javoblarini aniq mezonlar bo‘yicha tahlil etish imkoniyati mavjudligi hamda vaqtning tejalishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, chuqur o‘ylanib tuzilgan topshinqlar asosida tajribada bir necha bor sinab ko‘rilganligi tufayli qisqa vaqt ichida ob’ektiv natijalar olish mumkin. Biroq, ushbu metod ayrim kamchiliklardan ham xoli emas. Chunonchi, aksariyat holatlarda javoblar yozma ravishda olinadi, shuningdek, o'quvchi-talaba taklif etilayotgan javob variantlardan birini tanlashi zarur. Shu bois о‘quvchi-talaba o‘z fikrini batafsil ifoda etish lmkoniyatiga ega emas. Odatda barcha tekshiruvchilar tomonidan amalga oshirilgan nazorat shakli va metodlari ham test metodiga kiradi. Nazoratning test metodi ilmiy asoslarga qurilgan bo‘lib, u ma’lum talab va qonun-qoidalar zamirida olib boriladi. Test metodi pedagogik diagnostika metodlari orasida eng qulayi hisoblanib, bu metod har jihatdan sifatli ma’lumot berishi bilan ajralib turadi. Test, asosan, psixolog olimlar tomonidan ishlab chiqilgan va amaliyotga tadbiq etilgan. Test sinovi muntazam takomillashib boradi. Masalan, nemis olimi Linner “Test shaxsning turli holatlarini, shaxsiy xususiyat, imkoniyat va qobiliyatlarini aniqlovchi metoddir”, deb ta’nflaydi. Test metodi chinakamiga pedagogik diagnostika metodi bo‘lib, u o‘quv jarayonining pirovard natijasini ob’ektiv aniqlab berishga qodir mezon hisoblanadi. U doimo tahlil asosiga qurilib, aynan, shu xususiyatiga ko‘ra, pedagogik jarayon natijalarining takomillashib bonshiga yordam beradi. Yuqorida bayon etilgamdek, test ham baholash, ham pedagogik diagnostika hisoblanadi. 0 ‘quvchi-talabalar bilimini bu usulda baholash chet davlatlarda 1930- yilda boshlangan boTib, keyingi vaqtlarda, mustaqillik yillarida u bizning ta’lim jarayonimizda ham keng qo‘llanilmoqda va hozirgi davrda o‘quvchi-talabalar bilimini baholashda asosiy mezon sifatida qaralmoqda, foydalanilmoqda. Pedagogik testning maqsad va mohiyati Pedagogik test o‘ziga xos topshinqlar tizimi shakllari bo‘lib, ma’lum bir mazmunni qamrab oladi. Uning qiyinchiliklan borgan sari murakkablashib boradi. U topshinqlar tizimining о‘quvchi-talabalar tomonidan o‘zlashtirilganligi sifatini ob’ektiv baholash imkonini yaratadi. Pedagogik testlaming kriteriyalari ishlab chiqilgandan keyin unga ayrim aniqliklar kiritilib, barcha testlarda qo‘llanishi mumkin. Test o‘lchov vositasi sifatida ishlatilgani tufayli u qat’iy, aniq metodik talablarga javob berishi kerak. Tasodifiy topshinqlar to‘plamini testda qoTlash mumkin emas. Testlardan universal va keng qamrovli vosita sifatida 0‘quvchi-talabalaming tarbiya topganligini aniqlash mumkin emas. Testning har bir topshing‘i va bevosita barcha test savollari bir xil tipdagi, yo‘nalishli bo‘lib, ularning sifat ko‘rsatkichlarini aniqlashga qaratilgan savollar kompleksida belgilar soni qancha kam boisa, uning natijalari haqiqatga shuncha yaqin bo‘ladi. Agar savollar kompleksida bittagina aniqlovchi bo'lsa, testning funksiyasi shuncha aniqlikda boiadi. 0 ‘quvchi-talabalaming tarbiya topganlik xarakteristikasi shu darajada ko"p qirrali va murakkabki, test metodlari ulami aniq darajada belgilab berolmaydi. Testlar ta’limiy xulosalar bilan birga texnologik vaziyatning istiqboli va harakat yo‘nalishini belgilab beradi.